为了进一步贯彻立德树人根本任务，落实学科核心素养，探索高效课堂模式，促进教师专业发展，全面提高教学质量，吉林省实验中学举行“落实核心素养，创建高效课堂”暨第34届教学“金星奖”教研活动。

        本次活动由教研组推荐人选和学校专家组终评两个环节组成，参赛选手为学校“369”青年教师培养工程教师。生物组于10月18日、25日进行了教研组推荐选拔的现场授课环节。裴春影、张琳、赵春苗、辛岩、冯春艳、刘阳、周海城7位教师带来了精彩的创新课，本组高级教师、教研组长、备课组长等组成的组内评委为参赛教师打分。

裴春影

        裴春影老师的授课题目为《基因的表达》，课程紧紧围绕“发展学生生物学科核心素养”这一主旨，结合DNA、RNA、细胞核、核糖体等具体结构，阐明遗传信息的转录和翻译过程，进而概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成；关注基因表达原理在生活生产、疾病治疗等方面的实际应用，尝试提出合理解释或可行方案。构建和完善本节课的知识网络体系，并结合学科知识解决具体问题，促进学生深度学习，以提高教学质量，落实立德树人的根本任务。

赵春苗

        赵春苗老师的授课题目是《植物生命活动的调节》。植物生命活动调节中，最重要的是激素调节，对植物激素功能的研究蕴含了生物学研究中重要思维方法，在生产上的应用是基础研究造福人类的典型范例，因此是培养学生逻辑分析能力、实验探究能力和社会责任感的好素材。本节课从切花茎弯曲的生活现象入手，通过科学探究的常用方法——假说演绎法寻找现象产生的原因，再从原因出发，分析常用保鲜剂作用原理，并设计实验验证其作用。使学生在科学思维、科学探究和社会责任核心素养的发展过程中学习知识。

张琳

    张琳老师的授课题目是《最初的生命》。关于生命的起源是耐人寻味的一个问题，张老师通过设置情境、层层追问，调动学生探寻问题的积极性，引导学生利用所学知识来探明最初的生命应该具备哪些特点，并揭示问题的本源。为什么遗传物质是RNA而不是DNA？能源物质为什么很可能是ATP？等等，并最终鼓励学生建立假说模型。鼓励学生提出问题、有理有据的大胆做出假设，符合核心素养培养要求。

辛岩

        辛岩老师的授课题目是《系统的边界——细胞膜》。原始生命向细胞进化所获得的重要形态特征之一，是生命物质外面出现了一层膜性结构，即“细胞膜”。辛老师以丰富的学生活动和师生互动，从制备细胞膜的实验入手，启发学生探索细胞膜的成分和功能。在无形中培养了学生的科学思维和科学素养，有利于学生树立正确的生命观念。

冯春艳

        冯春艳老师的授课题目是《细胞器会议》，本节课本着核心素养视域下培养学生综合能力的指向，利用角色扮演的形式让学生参与到课堂活动中来，学生根据所支持的细胞器自由组成团队，他们通过小组合作，扮演细胞器，从自身的分布、结构和功能三个纬度上论证“谁是细胞内最重要的细胞器”。学生在前期的资料搜集、互动交流、任务分工的过程进行了充分的自主性学习，形成了确立研究问题、文献查找、论据佐证、观点呈现等科学论证过程，在最后的课堂论证活动中，学生们不仅学以致用，更是深入挖掘“角色”的意蕴，生动活泼的呈现所代表的细胞器。在实际课堂中，笑声和掌声的不绝于耳是为证也，就连听课老师们也纷纷惊叹、赞赏学生们强大的语言组织、协作互动、惟妙惟肖的表演能力。

刘阳

        刘阳老师的授课题目为《种群的特征》，种群密度是种群数量最基本的特征，对密度调查是本节课的重点也是难点。刘阳老师设计不同情境下的模拟实验，以小组合作的形式，让学生在活动中主动探究出科学研究方法，培养了学生的科学探究和理性思维等学科素养，并且整节课以珍稀动物藏羚羊为主线，贯穿始终，让学生建立起保护珍稀动物社会责任感。

周海城

        周海城老师的授课题目是《系统的边界——细胞膜》。本节课围绕细胞膜为什么是系统的边界、怎样制备细胞膜以及细胞膜的成分三个问题展开讨论。在讲解细胞膜是系统边界而非细胞壁时，周老师举了很多生活中的实例以及大量的科学研究资料，让学生认同细胞膜是系统的边界；在讲解动物细胞膜制备方法的实验时，通过录制好的实验视频加上相关的问题探讨，抽丝剥茧，让学生掌握了一定的实验操作技能以及锻炼了理性思维。在讲解细胞膜的成分时，引用科学家的研究数据，让学生体会科学研究的艰辛过程以及科学家百折不挠的科研意志，认同细胞膜的主要成分是脂质和蛋白质。

总结

        参与本次“金星奖”生物教研组选拔的7名教师都带来了精彩纷呈的课堂，通过不同的方式和角度诠释了他们对于“落实核心素养，创建高效课堂”的理解，同时也体现出学校“369”青年教师培养工程的成效。生物教研组选拔现场授课环节已全部结束，笔试环节将在11月11日进行，预祝参赛选手们取得佳绩！